(三)现代学校教育制度的变革

1．从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展

直到20世纪初，西欧双轨学制，一轨只有小学，一轨则只有中学和大学。几十年后，随着义务教育的上延，教育机会均等原则的实施，双轨学制从小学开始向上逐步并轨。20世纪初，初等教育是专为劳动人民子女设立的。那时，社会中上层人士的子女是在家庭中或在中学预备班里接受初等教育的。经过两次世界大战，通过劳动人民及其政党、进步人士的努力和争取，德、法、英等国终于先后实行了统一的初等教育，初等教育终于并轨了。第二次世界大战后，西欧各国普及教育逐步延长到了十年左右，已到了中学的第一阶段。过去，欧洲的中学本来是不分段的。现在，同是接受义务教育，有的在高学术水平的完全中学的第一阶段进行，有的则在新发展起来的低学术水平的初级中学里进行，机会很不均等。于是，英、法、德等国采用了综合中学的形式把初中的两轨并在一起。英国发展最快，20世纪80年代初，综合中学的学生数已超过学生总数的90％以上。这样，西欧双轨学制事实上已变成分支型学制了，即小学、初中单轨，其后多轨。现在，英国的高中也正在通过综合中学实行并轨。

2．从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化

(1)幼儿教育。现代幼儿教育机构，最早出现于第一次工业技术革命后的18世纪下半叶。20世纪前半叶，随着第二次工业技术革命的深入发展，各发达国家的幼儿教育机构得到了较快的发展。第二次世界大战后，各发达国家的幼儿教育逐步走向普及。与此同时，幼儿教育的性质也在从以保育为主走向以教育为主。幼儿教育机构也发生了变化：一是幼儿教育的结束期有提前的趋势，提前到了6岁或5岁；二是加强小学和幼儿教育的联系。

(2)小学教育。到19世纪后半叶，先进的资本主义国家都先后普及了初等教育。少年青春发动期的提前，对儿童和少年智力潜力的新认识．教学的科学水平的提高和小学教师水平的提高，这一切促使发达国家小学教育的结构有了一系列变化：第一，小学已无初、高级之分；第二，小学入学年龄提前到6岁甚至5岁；第三．小学年限缩短到5年(法国)、4年(德国)，甚至3年(20世纪七八十年代的苏联)；第四，小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学考试，连英国的“十一岁考试”和法国的“六年级入学考试”也于20世纪六七十年代取消；等等。

(3)初中教育。第二次]j业技术革命要求从事电气化生产的劳动者必须具有更高的文化科学基础知识，于是每个发达的资本主义国家先后把义务教育延长到了八到九年。尽管名称不同，事实上都是初中教育。这些中学是为培养有文化的体力劳动者而办的，并不是要把他们培养成脑力劳动者。

(4)高中教育。高中本身是现代学制发展到一定阶段的产物。第二次世界大战之后，由于普及教育已到了初中阶段，双轨学制中原来不分段的学术性中学不得不分为两段，使前段和群众性的初中合并共同完成普及教育的任务．后段即变成了欧洲高巾。高中阶段学制的多类型，即高中阶段教育结构的多样化，乃是现代学制在当代发展中的一个重要特点。

(5)职业教育。在现代社会里，由于职业训练的基础——科学技术的水平一一越来越高．因而对职业教育的科学文化基础的要求也越来越高。发达国家的职业教育已有移向高中后的明显趋势，这是因为在当代职业教育有益建立在更高的科学技术基础之上，只有在高水平文化科学基础知识之上培养出来的人才更有适应性。从总体上看，职业教育在当代有两个突出的特征：一是文化科学技术基础越来越高；二是职业教育层次、类型的多样化。

(6)高等教育。现代大学和现代高等学校是经过两条途径发展起来的：一条是通过增强人文学科和自然学科把这些中世纪大学逐步改造成为现代大学，如牛津大学、剑桥大学和巴黎大学；一条是创办新的大学和新的高等学校，如伦敦大学、洪堡大学、巴黎高等师范学校。现代社会、现代生产和现代科学技术向高等学校要求各级各类高级人才，于是推动了高等教育结构的变化：一是多层次，过去主要有本科一个层次，而现在则有多个层次——大专、本科、硕士、博士；二是多类型，现代高等学校的院校、科系、专业类型十分繁多。高等学校与社会、生产、科学技术、社会生活的各个方面的联系越来越密切。

(7)成人教育。成人教育是指自学、向生活和实践学习、自我修养以及手艺上的精益求精等。现代成人教育是现代社会的产物，是以在生产上运用科学技术为特征的大生产的产物。一方面，现代科学技术的创造周期和陈旧周期越来越短，因此，每个人从学校毕业后，在劳动生活中如果不多次更新知识，就不能适应人员流动和改行转业的需要。另一方面，由于科技和社会的进步，劳动者闲暇时间的增多，以及个性多方面发展的需要，成人接受多方面的教育已经成了人们的一种精神追求。现代学校教育制度正在向终身教育制度发展，并将成为完善的终身教育制度。