什么是五四制
五四制是指小学修业五年、初中修业四年，从而构成完整的九年义务教育。五年制小学中，主要实施普通教育；四年制初中阶段，既要进行普通文化科学知识教育，又要为学生就业做一定的准备，要开设一定的职业技术教育课程。
现在正在实行的五四制实验始于1981年，在北师大附小进行的实验。1989年原国家教委提出，要积极推进五四学制改革实验。之后，实验规模进一步扩大到全国很多地区。
五四制的实验理论根据
第一，小学五年制，有利于普及小学教育，提高教育效益。在我国许多半发达和不发达地区，辍学问题比较严重，有的学生很难读完6年的小学，由此造成小学教育的不完整。小学改为5年，更有利于普及小学教育。现实证明：5年的时间也能够完成小学教育任务，实行六年制，实际上是浪费。
第二，初中实行四年制，能有效克服初中三年制的弊端。初中三年时间太短，不仅造成了学生负担过重，致使大批学生辍学、学业失败，损害了学生的身心健康，而且造成教育与生产劳动相脱离，不能继续升学的学生不能很快适应职业生活的需要。因此，必须加强初中教育，学习年限延长为4年是现在最好的选择。
第三，儿童身心发展特点使得五四制成为可能。根据调查研究，新中国成立40多年来，我国少年儿童身心发展提前了一至二个年龄段，加速发展期已提前为十一二岁。以六岁入小学为标准，十一二岁的儿童已明显具有下一阶段的少年期的特点，因此将他们安排入初中，更利于其身心发展。
第四，中国的经济发展为初中延长为四年提供了一定的物质基础，在师资和家长态度方面，经过努力，也是可以达到预期要求的。
五四制的实验操作
五四制实验的重点和难点在初中，因此，实验多集中在对初中的改革上，其基本做法有：
调整课程方案，改革课程设置。一般都是加强语文、数学、外语三门基础学科，增加学时。确保音乐、体育、美术的教学时间，学习四年不间断。增加劳动技术课时间。提前开设物理(初一)、化学(初三)。控制教学进度，分散难点，增加学生自由支配的和课外活动的时间。
加强教材建设。一是选用实验教材，如北师大主持编写的五四制实验教材；二是加强配套教材和地方乡土教材建设，联系实际进行国情、乡情和近现代史教育，编写劳技、历史、地理、应用文等乡土教材，编写部分辅导教材和参考资料。
加强劳动技术教育，切实做到教育与生产劳动相结合。在五四制实验中，劳动技术课被列为必修课，有时间保证，落实教师和教材，加强教学场地和设备建设，并有实习基地，从而使劳动技术教育真正落到了实处。
试行初四分流。初中四年，一般可以将劳动技术课与其他普通文化课合理安排、渗透进行。但许多实验学校都试行初四分流的方法，即在初中前三年接受共同的教育，在初四根据学生志愿，重新分班，对报考职业学校或直接就业的学生，减少文化课时数，增加专业课比重，某些学科如外语可以不学。专业课要使学生集中掌握当地最急需的一两门实用生产知识和技术，并和乡镇企业挂钩，加强与家庭训练的联系。对于普通班的学生，在执行大纲要求之外，数学、物理、化学、生物要适当渗透生产劳动知识与操作训练。
此外，五四制实验还涉及到考试改革、学校管理的改革、教育方法的改革等。
五四制的实验成效
通过实验证明，在五四制学制中，由于课程安排合理，以前被忽视的音乐、体育、美术等被加强，有利于学校全面贯彻教育方针。教学难点的分散，教学坡度的减缓，使学生分化现象得到控制，减少了学业失败，学生课业负担减轻，学习主动性增强。五四制的实施，还为教育内容和教学方法的改革提供了有利的条件，尤其是职业教育与普通教育的相互渗透及学生的合理分流，适应了当地经济建设的需要，学生可以升学，就业也有一定的职业技能。
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