学习金字塔（LEArningPyramid/ConeofLEArning）、学习金字塔理论

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在塔尖，是第一种学习方式——“听、讲”，也就是教师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20呢。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，是“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，在“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种，在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

学习金字塔的启示

“学习金字塔”理论表明：不同的学习方式得到的学习效果区别很大，位于塔尖的是学生单凭阅读或听老师讲授，效果最差；位于塔基的是学生动手参与和给别人讲授，效果最好。由此，我们可以得出结论：

学习金字塔在教学的应用

根据“学习金字塔”理论，教师在教学中应避免单纯讲授、单纯阅读的方式，而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习，以提高教学效率，比如小组讨论、做中学、教别人等方式。

1.设“小先生”

当学生教别人时，其在两周后知识保持率达90%以上。因此，设小先生是一种高效率的学习方式。教师让每位学生在组内轮流担当小先生，把所学知识或解题思路讲给别人听，或帮助组内同伴解决疑难问题。对于普遍性问题，只要班上有学生能解答，就交由学生解决。让能解决问题的学生上台做“小先生”讲给全班同学听。“小先生”在教别人的过程中，能逐步形成一定的元认知策略，元认知水平得到提高。教别人不仅能提高“小先生”自己的学习效率，还能体验到学习的另一种成就感。同时，通过讲解他们的语言表述能力和调控能力都得到了锻炼。

2.卡片建模

“卡片建模”是“做中学”的一种学习形式，建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程，彩色卡纸可以给学生更丰富的感官刺激，通过模型建构活动，让学生更好地理解和把握生物学的核心概念。例如，在学习“糖类”时，教师可以准备多张糖类卡片，让学生按“单糖、二糖、多糖"进行分类，还可以按“植物特有、动物特有、动植物共有的糖类”进行分类。通过建构模型可使生命现象或过程得到简化、直观和生动，有助于学生，理解抽象的生物学知识，有利于发展学生观察、分析、操作等能力。

3.绘概念图

概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩、将各种概念及其关系以层级形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。绘制概念图也是一种常用的方式，它能有效促进学生手脑并用地参与学习，绘制概念图的过程，是建立在概念基础上的高级思维过程，在此过程中学生类似于进行一种游戏式的“思维”训练，他们往往会全神贯注，深度参与。在每一节课结束时可让学生绘制概念图进行总结，形成知识体系。

4.角色模拟

角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。在角色扮演中，只要学生把问题情境准确地演绎出来，将自己的观点表达清楚，表演就可以停止。这种方法能让学生通过对特定情境的模拟，主动投入到学习活动中去，有助于学生深入学习和主动掌握知识。

5.小组激励

“小组讨论”也是具有较高效率的学习方式，然而在实际运用中发现学生参与度不高，常常使讨论流于形式。教师需要设立相应的激励机制激发学生积极参与讨论。实践表明，小组捆绑式评价是激励学生积极参与讨论学习的有效手段。以小组为单位开展评价，每组需要确定一位得力的组长，一位拉拉队长，人人都是小组讨论汇报员，组长全面负责本组的讨论与秩序，汇报员负责回答问题或提出问题，拉拉队长负责鼓动组员对本组成员的良好表现喝彩、鼓掌。教师对各组的表现采用“计分”的方式进行评价。